层的使用体验来看，在线学习资源的界面沉浸感和多模态融合感知等还有
待提升，其页面设计的视觉、听觉要素较少，难以使大学生产生沉浸式体
验。从行为层的体验来看，在线学习资源存在功能体验不佳、交互体验严
重不足、生成体验匮乏的问题。在线学习资源平台普遍缺乏对大学生在线
学习需求的评估功能。交互体验则是思政课在线学习资源行为层体验的重
灾区，不论是学生与学习资源平台界面之间的视觉、听觉、触觉等多方面
的互动体验，还是思政课师生之间、生生之间的交往互动，都存在一定的
问题。因交互体验的不足，导致对学生在思政课平台学习过程的持续追踪
相当困难，残缺不全的学习数据反映了大学生在线学习生成体验的匮乏。
二、思政课在线学习资源建设的原则遵循
1.思政课在线学习资源建设需遵循系统性与整体性原则。思政课在线
学习资源是一个复杂的网络系统，不仅其内部要素之间是普遍关联、相互
作用的，而且它自身又和思政课在线教学的理念、载体、方法、评价等其
他子系统要素相互联系。从系统论的观点看，系统中各个要素之间特定的
相互关系与作用形成该系统的结构。思政课在线教学系统由其教学理念、
方法、内容、载体等要素组合和排列形成其教学空间结构。从思政课在线
教学空间结构来看，主要有教师与学生、教师与学习资源、教师与教学方
法及技术、学生与学习资源、学生与教学方法及技术、学习资源与教学技
术等关系。可见，思政课在线教学空间结构除了包含人与人的关系之外，
“人技关系”也显得尤为重要，即思政课教师与技术的关系、学生与技术
的关系。以“人技关系”为依据对教学结构作划分，又可分为以教师为中
心、以技术为中心（这里主要指在线教学平台媒介）、以学生为中心等。
思政课在线学习资源建设具有系统性，应重点关注制约在线学习资源要素
的教学结构，更加突出思政课教师在教学结构中的主导作用。因为“以学
生为中心”的思政课在线教学结构对教师的要求比“以教师为中心”的教
学结构更高，思政课教师不仅是组织者、指导者，更是大学生学习困惑的
解答者及学习意义建构的帮助者。“以学生为中心”意味着学习资源的建
设要和学生的学习要求、方式、场景等相适应。此外，由于在线学习资源
具有整体性，这就需要将思政课在线学习资源与面对面教学视为有机的整
体。这二者之间的有机统一表现为在遵循大学生认知特点和规律的前提
下，由线上教学和面对面教学等若干必不可少的环节所组成的多维度的师
生互动。
2.思政课在线学习资源建设的立足点在于激发大学生的深度学习。思
政课在线教学的重点是促进大学生深度学习。要实现深度学习，大学生的
内因起根本性作用，而学习环境与资源在推进大学生深度学习方面也发挥
